半月談記者 何磊靜

“‘飛流直下三千尺’是怎樣的壯觀景象?”在江蘇省昆山市柏廬實驗小學人工智能通識課上，一位五年級學生舉手提問，隨即人工智能大模型在多媒體大屏上生成瀑布傾瀉的視覺畫面，并解釋古詩的創(chuàng)作背景等信息。

昆山市柏廬實驗小學學生在上人工智能通識課程 何磊靜 攝

這一幕，正是教育數(shù)字化轉型背景下，人工智能(AI)進入校園課堂的縮影。從政策頂層設計到一線課堂落地，AI技術為教學打開想象力的天花板。但在技術浪潮下，如何實現(xiàn)教師授課與學生成長的“雙向奔赴”?又該如何守住教育的溫度與底線?

AI的風“吹”進課堂

去年11月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要求2030年前在中小學基本普及人工智能教育。2025年，隨著教育強國建設三年行動計劃啟動，人工智能教育被列為基礎教育改革的關鍵一招。教育部等多部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出“統(tǒng)籌推進大中小學人工智能教育一體化”。

政策東風下，不少地區(qū)大力推進人工智能教育。記者走進昆山市柏廬實驗小學發(fā)現(xiàn)，從“玩轉機器人”到“對話生成式AI”，校內2500多名學生正循序漸進提升科技素養(yǎng)。“我們引進了飛象星球的人工智能通識課，這套課程是覆蓋全學段的動態(tài)課程體系。”該校校長陳娟說，低年級可通過機器人編程培養(yǎng)興趣和人機協(xié)作思維，高年級則進階至AI繪圖、甚至可以自己動手開發(fā)。

陳娟介紹，該校去年起引入“飛象人工智能通識課”，采用螺旋式進階設計，10門、160節(jié)分層進階的課程體系，貫穿真實生活場景。記者現(xiàn)場看到，在“智能雙師”授課模式下，線上大屏的老師設計課程任務，線下課堂老師把控課堂節(jié)奏，組織學生互動討論，并對討論成果實時評價。

人工智能通識課程上的小組討論任務 何磊靜 攝

“通過課堂上的學習和實踐，我了解到人工智能能模擬人類思維和行為，對數(shù)據(jù)進行分析和處理，這讓我感受到了人工智能的巨大潛力，激發(fā)了我學習的好奇與熱情。”柏廬實驗小學五年級學生徐誠佑說。

虛擬形象答疑、AI繪畫軟件激發(fā)創(chuàng)意、項目式學習中打破學科壁壘……有15年教齡的科學教師金鑫表示，人工智能有效豐富了課堂教學內容。“比如科學課，以前備課需要查閱大量專業(yè)資料，還擔心學生的提問會‘超綱’。現(xiàn)在通過AI能對更多學生的問題進行預設，拓展教學視角，進一步提升課堂效果。”

如何實現(xiàn)“教學相長”?

業(yè)內人士指出，中小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的關鍵期，在人工智能技術助力下，師生與AI的協(xié)同教學逐漸成為新常態(tài)。而隨著個性化教學越來越普及，如何實現(xiàn)高質量的教與學成為一道“必答題”。

在昆山市教育局局長王陽看來，推進人工智能教育，既要用好存量的軟件系統(tǒng)，從體系和制度層面賦能教學管理，減輕教師負擔，又要通過課程的開發(fā)和運用，讓學生在認知層面了解人工智能的重要意義，進而培養(yǎng)其參與到人工智能應用方面的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維。

王陽表示，昆山探索以平臺建設、課程應用、專業(yè)化提升和“校企社”生態(tài)共建“四輪驅動”，系統(tǒng)性推進教育智能化升級，賦能學生素養(yǎng)提升、教師能力進階、教學應用場景創(chuàng)新，打造縣域教育人工智能應用示范標桿。針對教師能力提升，昆山構建“專家引領、骨干示范、全員賦能”三級培養(yǎng)機制，定期開展研訓活動，挖掘AI教學場景，以適配的AI技術探索未來課堂新樣態(tài)。

“老師并不是萬能的，尤其碰到一些跨學科內容，AI技術能輔助解決很多問題。”陳娟說，教師的人工智能素養(yǎng)培訓很有必要，尤其一些老教師應主動提升人工智能教學能力，引導學生正確認識和運用人工智能工具。“比如，AI可以作為教師的‘智能助手’，幫助批改作業(yè)、分析學情、推薦個性化學習資源等。”

飛象星球的運營負責人介紹，要保障教學質量，還需要開發(fā)體系化的課程體系，讓學生始終能與最新的知識和技術保持同步。同時，要盡量以真實問題驅動，通過項目式的實踐，引導學生主動探索，培養(yǎng)其結構化地分析和解決問題的能力。

人工智能通識課程所用隨材學具 何磊靜 攝

技術浪潮下仍需“保持平衡”

AI是否會取代老師?如何避免孩子形成技術依賴?怎樣推進教育均衡發(fā)展?在人工智能教育高歌猛進的同時，社會上也不免產生一些擔憂情緒。

王陽認為，關鍵要守住人工智能與教育之間的平衡點。“AI也許能替代許多‘教’的工作，但‘育’的方面還需要教師堅守初心。比如可以營造學生人機對話場景，但更要鼓勵他們與真人交流。”

學生在人工智能通識課上積極互動 何磊靜 攝

受訪人指出，教育部門應給予學校方向性的指導，在鼓勵老教師接觸AI的同時，也要提升青年教師教學基本功，穩(wěn)妥適度推進人工智能應用。“比如AI作文星批改作文，確實能大幅提升批改效率，但老師不能依賴AI的評語，要開展二次批閱。畢竟機器寫的評語，是寫不出孩子的個性的。”王陽說。

人工智能附帶的一些倫理問題，如隱私保護、算法偏見、數(shù)據(jù)安全等，也需讓學生及時了解。上海教育考試院副院長常生龍表示，教師有必要通過案例剖析，讓學生理解AI倫理問題的重要性，使他們能夠對AI技術的應用和影響進行獨立思考和理性判斷。鼓勵學生對AI生成的內容進行質疑和驗證，避免其盲目依賴和輕信。

“家長也有必要同步學習AI知識。學校和家長根據(jù)學習任務做好溝通，家長在了解AI的特點后積極正面引導，能更好避免孩子過度依賴AI。”金鑫說，相關AI課程開發(fā)也可進一步提升交互性，讓教師及時捕捉學生思維發(fā)展、實踐能力變化，根據(jù)反饋分析調整教學模式。

北京師范大學教授黃榮懷指出，需因地制宜推進人工智能教育發(fā)展，對于鄉(xiāng)村、欠發(fā)達地區(qū)的學校，可使用國家中小學智慧教育平臺中的相關數(shù)字資源開展教學，同時借助企業(yè)、高校、社會組織等多元力量支持學校人工智能教育設施與課程的建設。

“人工智能教育肯定是大趨勢，未來有望在更多學科應用推廣，但目前仍只是輔助功能。”陳娟說，“我相信老師的育人功能，機器和技術是無法真正取代的。”(完)